A.   Konsep penelitian tindakan

Penelitian tindakan berkaitan erat dengan penelitian kualitatif, karena memang dalam pengumpulan datanya menggunakan pendekatan kualitatif.

Penelitian tindakan merupakan suatu pencarian sistematik yang dilaksanakan oleh para pelaksana program dalam kegiatannya sendiri (dalam pendidikan dilakukan oleh guru, dosen, kepala sekolah, konselor), dalam mengumpulkan data tentang pelaksanaan kegiatan, keberhasilan dan hambatan yang di hadapi, untuk kemudian menyusun rencana dan melakukan kegiatan-kegiatan penyempurnaan. Ada beberapa perbedaan utama dari penelitian tindakan dengan penelitian biasa.

Perbedaan antara Penelitian Biasa dengan Penelitian Tindakan

APA	PENELITIAN BIASA	PENELITIAN TINDAKAN
SIAPA	Dilakukan oleh para profesor, ahli, peneliti khusus, mahasiswa terhadap kelompok khusus, kelompok eksperimental dan kontrol.	Dilakukan oleh para pelaksana kegiatan dalam kegiatan yang menjadi tugasnya.
DIMANA	Dalam lingkungan dimana variabel dapat dikontrol.	Di dalam lingkungan kerja atau lingkungan tugasnya sendiri.
BAGAIMANA	Mengggunakan pendekatan kuatitatif, menguji signifikansi statistik, hubungan sebab-akibat antar variabel.	Menggunakan pendekatan kualitatif menggambarkan apa yang sedang berjalan dan ditujukan untuk mengetahui dampak dari kegiatan yang dilakukan.
MENGAPA	Menemukan kesimpulan yang dapat digeneralisasikan	Melakukan tindakan dan mendapatkan hasil positif dari perubahan yang dilakukan dalam lingkungan kerja atau tugasnya.

Penelitian tindakan menggabunngkan kegiatan penelitian atau pengumpulan data dengan penggunaan hasil penelitian atau pengumpulan data. Kegiatan ini dilakukan secara timbal balik membentuk spiral: rencana, tindakan, pengamatan dan refleksi.

Asusmsi yang mendasari pelaksanaan penelitian tindakan adalah bahwa orang akan belajardan mengembangkan pengetahuan:

1)    Dalam pengalaman sendiri yang konkrit

2)    Melalui pengamatan dan refleksi dalam pengalaman tersebut.

3)    Melalui pembentukan konsep abstrak dan generalisasi.

4)    Dengan menguji implikasi konsep dalam situasi baru.

B.   Pengertian PTK

Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu penelitian yang sedang diminati khususnya oleh para guru karena penelitian ini dapat dilaksanakan tenpa harus meninggalkan tugas guru sebagai pendidik. Bahkan sebenarnya guru telah melaksanakan jenis penelitian ini hanya saja mereka beum mendokumentasikannya secara baik.

Berikut ini pengertian PTK menurut beberapa ahli:

1.    Menurut Kemmis & Taggart (1988) penelitian tindakan adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, tetapi dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas diri.

2.    Hopkins (1993) penelitian tiindakan kelas atau classroom action research merupakan kajian sistematik tentang upaya meningkatkan mutu praktik pendidikan oleh sekelompok masyarakat melalui tindakan praktis yang mereka lakukan dan merefleksi hasil tindakannya.

3.    Suwarsih Madya (1998) penelitian tindakan merupakan intervensi praktik dunia nyata yang di tunjukan untuk meningkatkan situasi praktis. Tentu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru ditujukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya dan itu disebut “penelitian tindakan kelas” atau PTK.

4.    Dalam bahasa Inggris Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diartikan dengan ClassroomAction Research (CAR). Dari sisi namanya sudah menunjukkan isi yang terkandung didalamnya. Karena itu Arikunto, dkk (2006), Aqib (2007), Madya (2006) mengemukakan bahwa ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut, yaitu (1) penelitian, (2) tindakan, dan (3) kelas. Sehubungan dengan itu, maka Arikunto dkk (2006) mengartikan penelitian tindakan kelas sebagai suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Karena itu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru ditujukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.

5.     Hal tersebut sejalan dengan Burns, (1999); Kemmis & McTaggrt (1982); Reason & Bradbury (2001) dalam Madya (2007) yang menjelaskan bahwa penelitian tindakan merupakan intervensi praktik dunia nyata yang ditujukan untuk meningkatkan situasi praktis. Karena itu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru ditujukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya dan ia disebut ”penelitian tindakan kelas” atau PTK.  Sehubungan dengan itu, maka pertanyaan yang muncul adalah ”Kapan seorang guru secara tepat dapat melakukan PTK?” Jawabnya: Ketika guru ingin meningkatkan kualitas pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya dan sekaligus ia ingin melibatkan peserta didiknya dalam proses pembelajaran. Karena itu,

C.   Fungsi  penelitian tindakan kelas

fungsi PTK sebagai alat untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran kelas, yaitu sebagai: (a) alat untuk mengatasi masalah-masalah yang didiagnosis dalam situasi pembelajaran di kelas; (b) alat pelatihan dalam jabatan, membekali guru dengan 198 Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) Penyelenggara Sertifikasi Guru Rayon 24 Universitas Negeri Makassar keterampilan dan metode baru dan mendorong timbulnya kesadaran diri, khususnya melalui pengajaran sejawat; (c) alat untuk memasukkan ke dalam sistem yang ada (secara alami) pendekatan tambahan atau inovatif; (d) alat untuk meningkatkan komunikasi yang biasanya buruk antara guru dan peneliti; (e) alat untuk menyediakan alternatif bagi pendekatan yang subjektif, impresionistik terhadap pemecahan masalah kelas (Cohen & Manion, dalam Madya, 2007). Hal tersebut dapat dilakukan oleh guru karena: (1) hasil penelitian tindakan dipakai sendiri oleh penelitinya, dan tentu saja oleh orang lain yang menginginkannya; (2) penelitiannya terjadi di dalam situasi nyata yang pemecahan masalahnya segera diperlukan, dan hasil-hasilnya langsung diterapkan/dipraktikkan dalam situasi terkait; (3) peneliti tindakan (guru) melakukan sendiri pengelolaan, penelitian, dan sekaligus pengembangan.

D.   Tujuan dan Manfaat Penelitian Tindakan kelas

Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkanpraktik pembelajaran di kelas secara berkesinambungan. Tujuan ini “melekat” pada diriguru dalam penunaian misi professional kependidikannya (Aqib, 2007). Hal inimenunjukkan bahwa sesungguhnya PTK bertujuan untuk memecahkan permasalahan nyatayang terjadi di dalam kelas. Karena itu menurut Suharjono (2006), tujuan penelitian tindakan kelas adalah meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran, mengatasi masalah pembelajaran, meningkatkan profesionalisme, dan menumbuhkan budaya akademik.

Sedangkan Arikunto (2006) merinci tujuan PTK, yaitu: (1) meningkatkan mutu isi, masukan,proses, serta hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah; (2) membantu guru dan tenaga kependidikan lainna mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan di luar kelas; (3) meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan; (4) menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan.

Sehubungan dengan hal tersebut, maka manfaat yang dapat diperoleh jika guru maudan mampu melaksanakan penelitian tindakan kelas, antara lain: (1) inovasi pembelajaran, (2) pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas, dan (3) peningkatanproresionalisme guru (Aqib, 2007).

Sejalan dengan itu, Rustam dan Mundilarto (2004) mengemukakan manfaat PTK bagiguru, yaitu: (1) Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran, (2) Meningkatkan profesionalitas guru, (3) Meningkatkan rasa percaya diri guru, (4) Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya.

E.   Karakteristik PTK

Karakteristik PTK meliputi: (1) dirancang untuk mengatasi permasalahn nyata, (2) diterapkan secara kontekstual, (3) terarah pada peningkatan kinerja guru di kelas, (4) bersifat fleksibel, (5) data diperoleh langsung dari pengamatan atas perilaku dan refleksi, (6) bersifat situasional dan spesifik (Natawidjaya, 1997)

F.    Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

Konsep penelitian tindakan merupakan terjemahan dari action research, yang secara sederhana diartikan sebagai bentuk penelitian terhadap suatu tindakan yang telah dilaksanakan sesuai dengan rancangan. Istilah penelitian mengandung makna sebagai upaya mencermati sesuatu, dalam hal ini suatu tindakan yang dirancang dan dilaksanakan secara cermat untuk mengatasi suatu permasalahan yang dihadapi.

Kegiatan penelitian tindakan (action research) pada awalnya dilakukan di dunia industri, ditujukan untuk memperbaiki kinerja para karyawan sehingga diharapkan produktivitas meningkat. Proses action research pada seting industri telah menunjukkan hasil yang luar biasa, yakni meningkatnya kinerja para karyawan yang disertai dengan peningkatan produktivitas kerjanya. Bertolak dari keberhasilan ini, gagasan action research diangkat dan diterapkan dalam dunia pendidikan dengan sebutan classroom action research, yakni suatu penelitian tindakan (action research) yang dilaksanakan di kelas.

1)    Makna penelitian tindakan (action research) dalam seting pendidikan

dijelaskan oleh McNiff (1991) sebagai berikut: Action research is a form of self-reflective inquiry undertaken by participants (teachers, students or principals, for example) in social (including educational) situations in order to improve the rationality and justice of (1) their own social or educational practices, (2) their understanding of these practices, and (3) the situations (and institutions) in which the practices are carried out.

Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dirumuskan beberapa

bebepara ide pokok tentang penelitian tindakan, yaitu :

1) Penelitian tindakan merupakan suatu bentuk inkuiri atau penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri.

2) Penelitian tindakan dilakukanoleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti, seperti guru, siswa atau kepala sekolah.

3) Penelitian tindakan dilakukan dalam situasi sosial, termasuk situasi pendidikan.

4) Tujuan penelitian tindakan adalah untuk memperbaiki : dasar pemikiran dan kepantasan dari praktik-praktik, pemahaman terhadap praktik tersebut, dan situasi atau lembaha tempat praktik tersebut dilaksanakan.

Berdasarkan gagasan di atas, maka penelitian tindakan itu merupakan penelitian dalam bidang sosial, yang menggunakan refleksi diri sebagai metode utamanya, dilakukan oleh orang-orang yang terlibat di dalamnya, dan bertujuan untuk melakukan perbaikan dalam berbagai aspek (Wardhani, 2008: 1.4).

PTBK adalah suatu penelitiian yang melibatkan peneliti secara langsung kepada subjek penelitian.  Penelitian tindakan BK ini bertipe tindakan kemitraan atau penelitiankolaboratif. Kolaboratif yang dilakukan adalah berupa bentuk kerja sama antara guru pembimbing atau konselor sebagai pelaksana tindakan dan peneliti dalam hal ini adalah sebagai pengumpul data.

Senada dengan pengertian tersebut, Mills (2000) mendefinisikan penelitian tindakan sebagai “systematic inquiry” yang dilakukan oleh guru, kepala sekolah, atau konselor sekolah untuk mengumpulkan informasi tentang berbagai praktik yang dilakukannya. Informasi ini digunakan untuk meningkatkan persepsi serta mengembangkan “reflective practice” yang berdampak positif dalam berbagai praktik persekolahan, termasuk memperbaiki hail belajar siswa. (Wardhani, 2008: 1.4).

Mengacu pada pengertian penelitian tindakan di atas, dapat

dirumuskan makna penelitian tindakan kelas sebagai penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri, melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar

siswa meningkat. Pada seting bimbingan dan konseling, penelitian tindakan itu dilaksanakan oleh guru pembimbing atau konselor sekolah di dalam kelasnya (bimbingan dan konseling kelompok atau bimbingan klasikal) dan secara invidual dengan konseli, melalui refleksi diri sebagai teknik utamanya, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar konseli meningkat – yakni timbulnya perubahan perilaku dan pribadi konseli ke arah yang lebih baik.

2)    Karakteristik Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

Berdasarkan makna penelitian tindakan seperti dipaparkan di atas, dapat dirumuskan karakteristik penelitian tindakan bimbingan dan konseling sebagai berikut:

1) Merupakan penelitian kolaborasi peneliti dengan teman sejawat/guru/praktisi pada semua langkah penelitian.

2) Fokus pada pemecahan masalah praktik bimbingan dan konseling di dalam kelas maupun secara individual.

3) Partisipatori: melibatkan semua pelaksana program yang akan diperbaiki termasuk subyek penelitian.

4) Pelaksanaan penelitian melalui spiral refleksi diri (self-reflective) yakni guru pembimbing atau konselor sekolah mengumpulkan data dari praktiknya sendiri melalui refleksi: mengingat apa yang dikerjakannya di kelas atau terhadap konseli secara individual, apa dampak tindakan tsb. bagi konseli, mengapa dampaknya seperti itu, apa kekuatan dan kelemahan tindakan seperti itu, kemudian mencoba (tindakan) memperbaiki kelemahan itu, dst.

5) Bertujuan untuk memperbaiki proses bimbingan dan konseling, dilakukan bertahap dan terus-menerus selama kegiatan penelitian dilakukan  ada siklus : perencanaan (planning ) tindakan  pelaksanaan (acting)  pengamatan (observing ) refleksi (reflecting ) revisi (perencanaan ulang tindakan bimbingan dan konseling).

3)    Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

1) Kegiatan penelitian dilakukan dalam situasi rutin penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling di sekolah

2) Dilandasi kesadaran bahwa manusia tidak ada yang sempurna, sehingga perlu selalu memperbaiki diri.

3) Penelitian dilakukan atas dasar hasil analisis SWOT terhadap pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah.

4) Penelitian merupakan upaya pemecahan masalah berdasarkan pengalaman Guru Pembimbing atau Konselor Sekolah dan bersifat sistemik.

5) Dalam perencanaan penelitian tindakan selalu harus memperhatikan prinsip SMART.

a) Specific, yaitu permasalahan dan tindakannya khusus atau tertentu.

b) Managable, yaitu dapat dilaksanakan oleh guru pembimbing atau konselor sekolah.

c) Acceptable, yaitu dapat diterima oleh khalayak atau anggota profesi bimbingan dan konseling.

d) Realistic, yaitu terdukung sumber daya yang tersedia, baik sumber daya manusia (guru pembimbing atau konselor sekolah) maupun sarana/prasarana.

e) Time-bound, yaitu ada batasan waktu pelaksanaan kegiatan minimal 2 siklus, lajimnya antara 3 – 5 siklus.

Prinsip PTBK

1.Tidak menganggu komitmen konselor sebgai pendidik.

2.Pengumpulan data tidak menuntut waktu berlebihan sehingga tidak mengganggu KBM.

3.Metodologi yang digunakan taat azas PTBK.

4.Masalahnya muncul dari guru pembimbing atau konselor yang paling merisaukan.

5.Konsisten dan peduli terhadap prosedur.

6.Tidak mengenal kelompok eksperimen ataupun kontrol.

4)    Langkah-langkah Penelitian Bimbingan dan Konseling

Penelitian tindakan bimbingan dan konseling ditempuh seperti halnya

penelitian tindakan kelas, yakni dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur atau bersilus, yang terdiri atas empat tahap, yaitu:

(1) perencanaan (planning), (2) melaksanakan tindakan (acting), (3)

pengamatan/pengumpulan data (observing), dan (4) melakukan

refleksi (reflecting), kemudian ada revisi (perencanaan ulang tindakan bimbingan dan konseling). Revisi ini pada dasarnya merencanakan kegiatan siklus berikutnya. Hal ini dilakukan dengan mengacu pada hasil refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan pada siklus terdahulu. Revisi dilakukan jika ternyata tindakan yang dilakukan belum berhasil memperbaiki praktik atau memecahkan masalah yang menjadi kerisauan guru pembimbing atau konselor sekolah. Dalam praktiknya, setiap tahap kegiatan pada siklus penelitian tindakan dapat terdiri atas atau didahului oleh beberapa langkah

kegiatan. Namun secara operasional, prosedur perencanaan dan pelaksanaan penelitian tindakan ditempuh dengan empat langkah utama, yaitu: (1) mengidentifikasi masalah, (2) menganalisis dan merumuskan masalah, (3) merencanakan penelitian tindakan, dan (4) melaksanakan penelitian tindakan (Wardhani, 2008: 2.4). Dalam

penelitian tindakan bimbingan dan konseling, keempat langkah

tersebut diuraikan sebagai berikut.

1) Identifikasi masalah

Penelitian tindakan bimbingan dan konseling bertolak dari keresahan yang dirasakan oleh Guru Pembimbing atau Konselor Sekolah tentang praktik pelayanan bimbingan dan konseling kepada konseli. Apa yang terjadi ketika Guru melaksanakan praktik pelayanan bimbingan dan konseling ? Pertanyaan ini merupakan langkah awal atau Refleksi awal dalam suatu proses penelitian tindakan bimbingan dan konseling. Dari pertanyaan tersebut kemudian berlanjut pada pertanyaan berikut: Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu ? Apa pengaruh masalah tersebut terhadap konseli atau kelas (kelompok konseli) ? Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut dibiarkan ? Apa yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah atau kejadian

tersebut ?Proses identifikasi masalah atau refleksi awal penelitian tindakan difokuskan pada proses pelayanan bimbingan dan konseling sesuai dengan bidang layanannya. Identifikasi dapat difokuskan pada empat pilar layanan bimbingan dan konseling (Ditjen PMPTK Depdiknas, 2007: 40-45), yaitu meliputi program:

a) pelayanan dasar, mencakup bimbingan klasikal, pelayanan orientasi, pelayanan informasi, bimbingan kelompok, dan pelayanan pengumpulan data (apliaksi instrumentasi).

b) Pelayanan responsif, mencakup konseling individual dan kelompok, referal (rujukan atau alih tangan), kolaborasi dengan guru mata pelajaran atau wali kelas, kolaborasi dengan orang tua, kolaborasi dengan pihak-pihak lain di luar sekolah, konsultasi, bimbingan teman sebaya, konferensi kasus, dan kunjungan rumah.

c) Perencanaan individual, di sini konselor membantu peserta didik menganalisis kelebihan dan kekurangan dirinya berdasarkan data atau informasi yang diperoleh, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar maupun karir. Konseli menggunakan informasi tentang pribadi, sosial, pendidikan dan karir yang diperolehnya untuk: (1) merumuskan tujuan, dan merencanakan kegiatan (alternative kegiatan) yang menunjang pengembangan dirinya, atau kegiatan yang berfungsi untuk memperbaiki kelemahan dirinya, (2) melakukan kegiatan yang sesuai dengan tujuan atau perencanaan yang telah ditetapkan, dan (3) mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukannya. d) Dukungan sistem, mencakup pengembangan profesi dan manajemen program

2) Analisis dan perumusan masalah

Masalah yang teridentifiksasi selanjutnya dianalisis, sehingga dapat dirumuskan masalah penelitian tindakan bimbingan secara jelas. Agar analisis tepat perlu didukung oleh data atau informasi yang memadai, sehingga guru pembimbing atau konselor sekolah perlu mengkaji ulang berbagai dokumen yang ada. Proses analisis masalah ini sebenarnya masih kelanjutan dari kegiatan refleksi, yang lebih difokuskan pada menemukan faktor penyebab dan kemungkinan upaya/tindakan/pelayanan bimbingan dan konseling yang dapat diterapkan untuk mengatasinya. Berdasarkan hasil analisis masalah tersebut, kemudian dirumuskan masalah penelitian tindakan bimbingan dan konseling dalam bentuk pernyataan atau (seringkali) pertanyaan.

3) Merencanakan penelitian (perbaikan) tindakan

Rencana penelitian tindakan bimbingan dan konseling disebut juga rencana perbaikan pelayanan bimbingan dan konseling. Rencana perbaikan yang akan dilakukan sebaiknya dirumuskan dalam bentuk hipotesis tindakan. Hipotesis ini menggambarkan bahwa tindakan (perbaikan) pelayanan bimbingan dan konseling yang dipilih tersebut dapat memperbaiki/mengatasi permasalahan yang dihadapi. Tindakan (perbaikan) yang dipilih dapat berupa strategi, pendekatan, metode atau teknik-teknik dalam pelayanan bimbingan dan konseling. Cara perbaikan atau tindakan pelayanan bimbingan dan konseling tersebut dikembangkan sesuai dengan konsep teoretis yang mendasarinya, kemampuan dan komitmen guru pembimbing atau konselor sekolah, karakteristik konseli, sarana dan prasarana sebagai media pelayanan yang tersedia, dan nuansa pelayanan bimbingan dankonseling di sekolah tersebut.

4) Melaksanakan penelitian tindakan

Pelaksanaan tindakan (perbaikan) dimulai dengan mempersiapkan rencana pelayanan dan skenario tindakan/pelayanan bimbingan dan konseling, serta menyiapkan kelengkapan pendukung yang dapat mempermudah pelaksanaan, perekaman/pengamatan proses maupun hasil, dan pelaporannya.

5) .Instrumen Observasi dan Evaluasi Tindakan Bimbingan dan Konseling

Keberhasilan tindakan (perbaikan) pelayanan bimbingan dan konseling dapat diketahui melalui: (1) hasil pengamatan terhadap kinerja guru dalam melakuakan tindakan yang dilakukan oleh teman sejawat, (2) perubahan perilaku konseli selama proses, dan (3) hasil akhir yang ditunjukkan oleh perubaha perilaku konseli setelah mengikuti proses pelayanan bimbingan dan konseling. Pengamatan oleh teman sejawat dan tentang kinerja guru/konselor dan perubahan perilaku konseli selama proses pelayanan menggunakan pedoman pengamatan; sedangkan hasil akhir tinadakan (perbaikan) pelayanan diperoleh melalui evaluasi akhir pelayanan bimbingan dan konseling.

6) Evaluasi/refleksi pelaksanaan Tindakan Bimbingan dan Konseling

Evaluasi atau refleksi pelaksanaan tindakan didasarkan pada data atau informasai berikut: (1) hasil pengamatan teman sejawat terhadap kinerja (tindakan) guru pembimbing/konselor, (2) hasil pengamatan perubahan perilaku konseli selama proses tindakan, dan (3) hasil akhir berupa perubahan perilaku konseli setelah mengikuti tindakan (perbaikan) pelayanan bimbingan dan konseling.

7) Merancang Perbaikan Tindakan Bimbingan dan Konseling

Kegiatan ini dimaksudkan untuk merancang perbaikan tindakan bimbingan dan konseling siklus kedua. Tentu saja, rancangan perbaikan tindakannya sangat bergantung pada hasil evaluasi/rekleksi pelaksanaan tindakan bimbingan dan konseling pada siklus pertama. Oleh karena itu, rancangan tindakan (perbaikan) siklus kedua bersifat menyempurnakan rencana tindakan (perbaikan) pelayanan bimbingan dan konseling siklus pertama.

Daftra pustaka

Arikunto, Suharsimi dkk.2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta.

Aswandi. 2006. Guru Sebagai Peneliti. http://www.pontianakpost.com/. Diakses, 15

Nopember 2007.

Aqib, Zainal.2007. Penelitian Tindakan Kelas. YRama Widya. Bandung.

Madya, Suwarsih. 2006. Teori dan Praktek Penelitian Tindakan Kelas (Action Research). Alfabeta.

Bandung.

Andayani dkk. (2008). Pemantapan Kepampuan Profesional. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Ditjen PMPTK Depsiknas. (2008). Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan

dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Depdiknas.

Mills, G.E. (2000). Action Research: A Guide for the Teacher Reseascher.

Columbus: Merrill, An Imprint of Prentice-Hall.

McNiff, J. (1991). Action Research: Principles and Practice. London:

Macmillan.

McNiff, J. & Whitehead, J. (2006). All You Need Know About Action Research.

London: Sage Publication.

Raka Joni, T., Kardiawarman, dan Hadisubroto, T. (1998). Penelitian Tindakan

.